ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Напомним, что в качестве основной задачки на первом шаге выступает формирование способностей свободного общения учащихся в рамках информационного нюанса коммуникативной деятельности.

В процессе логопедических занятий предусматривается развитие у заикающихся наблюдательности, стойкости внимания, возможности принимать ряд частей, стремительно врубаться в учебную работу. Идет речь о формировании тех предпосылок, которые нужны ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ для настоящего восприятия предлагаемых детям заданий. В базе выполнения этих заданий лежит предметная и фактически речевая деятельность.

В течение первого шага проводится 25 занятий, составляющих 5 ступеней коррекционного воздействия, которые обеспечивают последовательное усвоение заикающимися учащимися умений и способностей общения.

1-ая ступень

Основная задачка — уточнение и формирование способностей, относящихся к первой фазе общения ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Идет речь о формировании умения принимать и усваивать предъявляемую информацию! интенсивно созидать, слушать, осознавать, запоминать.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: логопед — ученики; логопед — ученик; ученик— логопед.

Модель речевого поведения: активное восприятие предъявляемой инфы. При всем этом ведущая роль принадлежит логопеду, организующему и регулирующему коммуникативную деятельность учащихся.

Уровень самостоятельности и познавательной ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ активности учащихся низок; фактически малыши воспроизводят данный логопедом метод деятельности либо производят деятельность по эталону.

Средства помощи: а) организующие и регулирующие выражения логопеда; б) наглядность; в) поведение и речь логопеда (т. е. формирование ориентировки речевого поведения и деяния на эталон).

2-ая ступень

Основная задачка — формирование умений и способностей усваивать, точно и верно ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ передавать информацию. Эта задачка смешивается с воспитанием у малышей способностей партнерства, под которым понимается способность пристально слушать (вникая в состояние напарника) и отвечать в избранном собеседником ключе.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: логопед — ученики, логопед — ученик; постепенное повышение ситуаций общения ученик — логопед.

Модель речевого поведения: активность ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ восприятия и ответственность за качество воспроизводимой и передаваемой инфы.

Средства помощи: те же, что на первой ступени.

Средства, усложняющие коммуникативную деятельность: а) вопросы-ловушки; б) задания, содержащие конфликтные данные.

3-я ступень

Основная задачка — отработка умений и способностей точно в верно усваивать и передавать информацию, соблюдая простые способности партнерства.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ общения: ученик — логопед, логопед — ученики, логопед — ученик.

Модель речевого поведения: активная роль в процессе общения.

Средства помощи: те же, что на первой-второй ступенях.

Средства, усложняющие коммуникативную деятельность: а) вопросы-ловушки; б) задания, содержащие конфликтные данные; в) повышение компонент неречевой задачки; г) самостоятельный выбор решения при недостатке инфы; д ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ) изменение темпа деятельности; е) увеличение личной ответственности за качество деятельности (очередность в диалоге, чтении по ролям) ; ж) выход к доске.

4-ая ступень

Основная задачка — формирование и закрепление навыка обмена информацией в межличностном общении при соблюдении правил партнерства.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: ученик — логопед, логопед — ученики— ученик.

Модель речевого поведения ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: активная роль в разговоре; уверенность, убежденность при подтверждении корректности решения.

Средства помощи: те же, что на прошлых ступенях, при всем этом имеет место постепенное уменьшение наглядности.

Средства, усложняющие коммуникативную деятельность заикающихся малышей: а) вопросы-ловушки; б) задания, содержащие конфликтные данные; в) повышение компонент неречевой задачки; г) самостоятельный выбор решения ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ при недостатке инфы; д) изменение темпа деятельности; е) увеличение личной ответственности за качество деятельности (очередность в диалоге, в чтении по ролям); ж) выход к доске; з) увеличение

личной ответственности за качество чтения (чтение на время, отмечаемое по секундомеру); и) коллективные формы деятельности.

5-ая ступень

Основная задачка — формирование и закрепление ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ навыка обмена информацией при межличностном общении с соблюдением усвоенных правил партнерства.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: логопед — ученики — ученик, ученик — логопед, ученик — ученик.

Модель речевого поведения: индивидуализация воззваний к логопеду и друг к другу.

Средства помощней средства, усложняющие коммуникативную деятельность, те же, что на четвертой ступени.

Покажем, как реализуются выставленные ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ задачки коррекционного обучения в процессе логопедических занятий на первой ступени первого шага.

Как было отмечено выше, определенная цель формирующих коррекционных воздействий учителя-логопеда на первой ступени первого шага — уточнение и формирование -у заикающихся школьников набора умений, относящихся к фазе усвоения инфы; идет речь об умении верно и точно принимать предъявляемую детям ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ информацию. Так как, как уже не один раз отмечалось, вся коррекционная работа реализуется в контексте учебной деятельности, тут фактически решается также и задачка упорядочения действий школьников в приблизительном звене учебной деятельности.

Продуктивная отработка нареченных умений связана с нормализацией тех первичных психологических процессов, которые являются "предпосылками настоящего формирования речевой и ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ учебной деятельности. Потому в процессе логопедических занятий предусматривается развитие у заикающихся малышей тех параметров, которые нужны для настоящего восприятия и сохранения в памяти предъявляемых детям заданий, инструкций и т. п. , Идет речь о возможности принимать (сразу) несколько частей, стремительно врубаться в работу и т. п. Приобретение этих ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ параметров — итог формирования у малышей соответствующих умений, способностей и привычек в процессе выполнения ими особых коррекционных упражнений. Так как коррекционные упражнения конструируются на базе определенных учебных действий, в процессе их выполнения имеет место (как минимум) два вида деятельности: настоящая предметная деятельность по преобразованию данного задания (грамматического, математического) ; фактически ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ речевая деятельность, во время которой речь употребляется как средство для решения тех либо других коммуникативных задач.

Таким макаром, в процессе коррекционного обучения у заикающихся малышей уточняются и закрепляются умения и способности продуктивного выполнения различных (учебных) действий и фактически речевой деятельности. Естественно при всем этом, что речевая деятельность играет определенную ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ роль в планировании учебных действий.

Внедрение предметной деятельности в коррекционных целях просит специальной организации ее выполнения. На первых порах имеет место совместная работа заикающихся малышей с учителем-логопедом, которому принадлежит ведущая роль. В процессе совместной работы отрабатываются приемы продуктивного выполнения приблизительного и контрольного компонент учебной деятельности. Совместная работа содействует также формированию ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ у заикающихся школьников оптимального выполнения (темп и приемы) учебной деятельности, что имеет принципное значение для преодоления ее неустойчивости.

Таким макаром, формирующие воздействия учителя-логопеда ориентированы в этом случае на улучшение способностей выполнения фактически учебно-познавательной деятельности, что, в свою очередь, делает предпосылки для более удачной реализации общения.

Последовательное развертывание программки ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ предметной деятельности на логопедических упражнениях идет в плане реализации общей тенденции формирования учебной деятельности. Идет речь о том, что она начинает производиться учащимися все более и поболее без помощи других. Другими словами, усложнение предметной деятельности определяется мерой "(уровнем) самостоятельности и познавательной активности, проявляемой заикающимися школьниками при ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ выполнении ими особых коррекционных упражнений. Так, на первых порах обучения коррекционные задания производятся детками во время совместной работы с учителем-логопедом. Тут, естественно, имеет место более малый уровень самостоятельности и познавательной активности школьников потому что фактически они воспроизводят данный учителем-логопедом метод деятельности либо производят ее по эталону.

Вкупе с тем схожая ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ форма организации предметной деятельности оказывается очень полезной сначала коррекционного обучения, потому что позволяет сосредоточить внимание деток на исходной фазе работы и производить контроль за выполняемыми действиями.

Равномерно (при помощи разных средств) предметная деятельность малышей усложняется. Одно из таких средств, обширно применяемых на исходных ступенях коррекционного обучения, — изменение ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ формы задания. С этой целью предъявляются задания с неполным набором данных: задания-ловушки, содержащие конфликтные данные; задания, не имеющие решения. Не считая того, практикуется прием преломления формулировок заданий при помощи, введения в их преднамеренных оговорок, описок и т. п. Достигаемое при помощи упомянутых средств усложнение предметной деятельности заикающихся школьников содействует более ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ крепкому закреплению навыка учебной работы и помогает выполнить переход на другой (более высочайший) уровень самостоятельности и активности. Каждый новый вариант задания просит от малыша самостоятельного поиска и познавательной активности. Систематическое предъявление схожих заданий ставит учеников в условия неизменной готовности к поиску новых методов решения. В итоге происходит развитие ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ самостоятельности, познавательной и творческой активности. Не считая того, растут энтузиазм и внимание к учебной работе.

Таким макаром, сам процесс воплощения специально организованной предметной деятельности заикающихся школьников оказывает на их многостороннее коррекционное воздействие, ибо в процессе его имеет место формирование наблюдательности, активности восприятия, возможности к переключению, сообразительности, познавательной активности ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ, самостоятельности, действий самоконтроля.

Все это провоцирует и развитие мотивационно-волевой сферы заикающихся деток, а в целом делает предпосылки для обычного воплощения коммуникативной деятельности.

Рассмотрев коррекционную направленность предметной деятельности, перейдем к свету конкретно деятельности общения. Напомним, что реально при выполнении логопедических упражнений оба эти вида деятельности всегда слиты.

Как ранее говорилось ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ, в базе каждого коррекционного задания содержится какая-либо неречевая задачка, метод выполнения которой известен детям. Для ее решения организуется деятельность общения. В процессе выполнения коррекционных заданий при помощи специфичных приемов происходит уточнение и постепенное улучшение умений и способностей деятельности общения.

Итак, предлагаемая заикающимся неречевая задачка, находящаяся в сфере ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ их основной деятельности, есть повод и предмет речевою взаимодействия, осуществляемого логопедом с коррекционной целью и направленного на восполнение коммуникативных процессов. Другими словами, конкретно в процессе решения разных неречевых задач, отвечающих интересам и потребностям заикающихся учащихся младшего школьного возраста, формируются коммуникативные способности, при помощи которых достигается свободная и устойчивая способность к межличностному ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ общению.

Как было отмечено выше, выполнение различных коррекционных заданий должно включать элементы новейшей для малышей деятельности. В предметную деятельность это новое привносится методом конфигурации формы подачи задания и методов его выполнения. Фактически речевая деятельность становится новейшей для заикающегося малыша вследствие конфигурации его позиций в коллективе и роли ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ в коммуникативном процессе.

При всем этом, естественно, цели и задачки определенной коммуникативной деятельности определяются содержанием и направленностью коррекционного воздействия на каждой ступени обучения, и имеют свою стратегию усложнения. Это усложнение осуществляется в различных направлениях. Но, так как центральное место в коррекционном процессе отводится формированию у заикающегося малыша активной позиции в коллективе ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ и активной роли в коммуникативном процессе, принципное значение придается последовательности усложнения работы конкретно в этом направлении.

Как понятно, общение — взаимозависимый взаимный процесс, где активной стороной могут быть и ети, и логопед, реализующий определенную коррекционную программку. Потому в процессе занятия имеет место неизменное регулирование меры активности обеих сторон ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Так, к примеру, на первых порах более активным является логопед, который организует, провоцирует и регулирует выражения деток. Сначала эти выражения, т. е. ответные реакции малышей, тривиальны. Они есть констатация (называние либо указание) отдельных учебных действий либо результатов их выполнения. Это — самая обычная форма коммуникативной деятельности, которая, но, имеет определенную внутреннюю значимость ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ для малыша, потому что опосредована решением аналогичной классной определенной учебной задачки.

Спустя некое время коммуникативные ситуации начинают конструироваться по-иному. В их все почаще вводятся при помощи разных особых средств «деловые» поводы для воззвания к ведущему занятие (поначалу к логопеду, а потом и учащемуся). При таковой организации ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ситуация решения неречевой задачки все более соединяется с деятельностью общения.

Новенькая для заикающегося малыша форма коммуникативной деятельности принуждает его обратиться к анализу ситуации, поведения и выражений ведущего занятия (на первых порах эта направленность интенсивно стимулируется логопедом). В этих критериях заикающемуся ребенку нужно проявить умение выделять и формулировать свою коммуникативную задачку и ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ вербализовать ее подходящим образом, т. е. ввести свое поведение в рамки коммуникативной ситуации коллективного Сотрудничества.

Формирование у заикающихся малышей таковой деятельности общения неразрывно связано с воспитанием способностей партнерства. Идет речь об умении слушать собеседника, улавливать его соответствующие состояния и т. п.

Таким макаром, коммуникативная деятельность заикающихся деток ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ равномерно становится все более крепким сплавом учебной деятельности (по решению неречевых задач) и фактически деятельности общения. Тем в процессе логопедических занятий формируется база для предстоящего развития и совершенствования функций дифференцированного воздействия, регуляции деятельности других людей и саморегуляции собственного поведения и речи. Этот переход осуществляется средством введения разных средств усложнения, при ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ помощи которых дозируются трудности неречевой задачки и ситуации общения. При этом уровень трудности ситуации общения регулируется средством постепенного усложнения составляющих акт коммуникации компонент (речевое поведение, речевая задачка и речевые деяния, форма выражения, языковые средства).

Не считая того, в качестве регулятора трудности общения выступают и определенные средства помощи ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. К ним относятся: организующие и регулирующие речевое поведение и деятельность заикающихся деток целенаправленные выражения логопеда.

Таким макаром, при данной организации коррекционного воздействия формирование деятельности общения складывается из освоения познаний, умений и способностей общения. Отсюда вытекает и основная направленность формирующих воздействий логопеда — провоцировать заикающихся малышей к тому, чтоб они без ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ помощи других проявляли речевую активность и способность организовывать общение с одним либо несколькими участниками занятий.

Таковы общие тенденции коррекционного обучения заикающихся учащихся младшего школьного возраста. Его настоящее воплощение на практике может быть при соблюдении ряда критерий. Важное из их — наибольшая индивидуализация коррекционного воздействия. Этот подход имеет в особенности принципиальное значение на ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ первой ступени первого шага. Дело в том, что конкретно в этот период у заикающихся школьников в особенности ярко появляются личные особенности. Имеются в виду:, преобладающий тип коммуникативных затруднений, степень управления своим поведением и речью, способность адаптации к ситуативным факторам общения.

Содержанию занятия 1

Задание 1. Реши пример, составленный из черточек (палочек).

Дежурный ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ раздает учащимся коробки со счетными палочками.

Логопед. Сколько палочек у тебя в коробке?

Ученик. Девять палочек.

Логопед. А у тебя столько же?

Ученик. Да, тоже девять.

Логопед. Прочитайте пример, который я напишу на доске.

Логопед делает на доске такую зарисовку:

Коля Б. Два минус два равно двум ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Нина 3. От 2-ух отнять два, будет два.

Логопед. Сколько палочек необходимо взять, чтоб составит! этот пример?

Петя И. Девять палочек.

Логопед. Сколько палочек ты уже взял для составления примера?

Петя И. Три палочки.

Логопед. А ты?

Зина 3. Я уже четыре палочки взяла.

Логопед. Все выполнили задание?

Детки. Да.

Логопед. Верно ли ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ составлен пример?

Малыши. Нет, некорректно.

Логопед. Переложите эту палочку так, чтоб пример стал правильным. Коля, прочитай получившийся пример.

Коля Д. Три минус один приравнивается двум.

Логопед. У всех таковой пример?

Детки. Да.

Логопед. Пример у всех один, но прочесть его можно по-разному. Попытайтесь это сделать.

Ваня ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Т. От 3-х отнять один, получится два.

Елена К. Разность 3-х и 1-го равна двум.

Задание 2. Произведи анализ слова.

Логопед пишет на доске слово праздничек и предлагает уча щимся его прочесть. Анализируется количество входящих в слово слогов, букв, гласных и согласных букв. Потом слово записывается в тетрадь. Учащимся дается ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ задание написать слова, начинающиеся с каждой из входящих в слово праздничек букв. Вероятный вариант записи:

праздничек ааииеено рксмнтет таьй

Логопед. Коля, прочитай написанные тобой слова. Коля Б. Пар, рак, аист, зима, денек, нет, иней, кот. Логопед. Прочитай слова, начинающиеся с согласной. Нина А. Пень, рама, зелень, малыши, насос, кота. Логопед. Сейчас прочитай ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ односложные слова. Нина А. У меня их нет.

Логопед. Кто написал односложные слова? Маша Л. Я. Логопед. Прочитай их. Маша Л. Парт, дом.

Логопед. Прочитай слова, оканчивающиеся на гласный (согласный).

Маша Л. Артистка, краски. Больше нет. Логопед. Петя, прочитай слова, начинающиеся на гласный. Прочитай слово, начинающееся на согласный. Петя ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ К. Индюк, доска.

Содержание занятия 2

Задание 1. Поработай с «математическим квадратом».

На доске начерчен квадрат, любая из сторон которого равна 6 см.

Логопед. Какая это фигура? Игорь 3. Квадрат.

Логопед. Чему равна сторона квадрата? Игорь 3. 6 сантиметрам. Логопед. Любая из сторон равна 6 см? Игорь 3. Любая. Логопед. Почему?

Игорь 3. У квадрата все стороны ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ равны. Логопед. Начертите этот квадрат у себя в тетради. Малыши чертят квадрат.

Логопед. Петя, сколько сторон квадрата ты начертил? Петя А. Уже две.

Логопед. Вера, какую сторону ты чертишь? Вера В. Третью.

Логопед. Сколько сторон квадрата осталось начертить? Коля А. Одну. Надя 3. Я все начертила.

Логопед. Сколько линий проведено снутри ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ квадрата на чертеже, изображенном на доске?

Игорь 3. Снутри квадрата четыре полосы.

Логопед. Эти полосы разделили квадрат на мелкие квадратики. Сколько их?

Петя А. Девять.

Логопед. Размещение квадратиков по горизонтали я буду именовать строчкой, как это обозначено рядом с чертежом. На данный момент мои вопросы будут добиваться особенного ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ внимания. Кто желает проверить, как он внимателен?

Коля А. Я попробую.

Логопед. Покажи 2-ой квадратик первой строчки. Позже покажи 3-ий квадратик третьей строчки.

Мальчишка верно делает задания.

Работа с квадратом продолжится на последующем занятии.

Задание 2. Сделай работу наборщика.

Логопед разъясняет учащимся значение слова «наборщики». Дежурный раздает конверты с набором ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ букв разрезной азбуки (а, о, а, р, к, т, с). Учащимся дается задание сложить за 10 минут из имеющихся букв как можно больше слов. Составленное слово необходимо сразу записать, в тетрадь. Слова пишутся в строку через запятую. В процессе выполнения работы логопед задает учащимся вопросы. «Сколько слов ты уже ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ набрал? Какое слово по счету ты пишешь? На какую буковку начинается 2-ое из записанных тобой слов?» и т. д. По истечении 10 минут логопед инспектирует корректность выполнения задания.

Логопед. Коля, сколько слов ты набрал?

Коля И. Я набрал восемь слов.

Логопед. Кто набрал больше слов?

Петя К У меня больше ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 9 слов.

Логопед. У кого меньше слов?

Зоя А. У меня всего четыре слова.

Саша А. А я написал семь слов.

Логопед. Прочитай все написанные тобой слова.

Вера М. Рак, тара, кот, рост, сор, ток.

Логопед. Игорь, прочитай только односложные слова.

Игорь К. Ток, сорт, крот, рак, кот.

Логопед. Есть ли посреди написанных ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ вами слов такие, которые начинаются на гласную буковку?

Петя 3. У меня два слова — акт и оса.

Задание 3. Работай с орфографическим словарем.

Логопед дает учащимся задание открыть словарь на буковку а и прочесть три слова: а) отлично узнаваемых; б) оканчивающихся на гласную; в) оканчивающихся на согласную.

Содержание занятия 3

Задание 1. Поработай ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ с «математическим квадратом». Учащимся предлагается заполнить цифрами мелкие квадратики в начерненном на прошлом занятии квадрате. При

этом учитель-логопед гласит, в каком квадратике той либо другой строчки следует написать определенную цифру.

После наполнения детками квадрата цифрами логопед определяет корректность выполнения задания.

Логопед. Какая цифра написана во 2-м квадратике третьей строчки ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ?

Зина С. Два.

Логопед. На какой строке написана цифра 6?

Зина С. На третьей строке.

Логопед. В каком квадратике?

Зина С. В первом квадратике.

Логопед. Коля, какая цифра написана в первом квадратике первой строчки?

Коля А. Восемь.

Задание 2. Слоговая таблица.

На доске начерчена слоговая таблица.

Учащимся предлагается ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ в течение 10 минут составить и написать двусложные слова. После окончания работы учащиеся делают предлагаемые им задания: «Скажи, сколько слов ты написал,, и прочитай их. Прочитай слова, начинающиеся с 1-го и такого же слога. Прочитай слова, оканчивающиеся на один и тот же слог».

Задание 3. Работай со словарем.

Учащимся дается задание открыть словарь на ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ буковку о и прочесть четыре существительных, столько же глаголов и слов, относящихся к другим частям речи.

Содержание занятия 4

Задание 1. Поработай с «математическим квадратом».

Логопед. Назовите числа в первой строке квадрата, заполненного вами на прошедшем занятии.

Петя А. Восемь, один, 5.

Логопед. Назови сумму этих чисел.

Петя А. Четырнадцать.

Логопед. Ваня ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ, назови числа последней строчки и их сумму.

Ваня К. Девять, семь, три. Сумма равна девятнадцати.

Логопед. Назови числа в первых квадратиках всех строк. Назови сумму этих чисел.

Задание 2. Расшифруй слова.

На доске написаны зашифрованные слова.

Вы3, смор1а, 100л, со3, 100рож, по2л, 100лица, с3жка.

Логопед ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Кто может прочесть 1-ое слово?

Игорь С. Вытри.

Логопед. Сколько букв заменила цифра 3?

Игорь С. Три буковкы.

Логопед. Есть ли еще слова, в каких часть слова заменена цифрой 3?

Петя Д. Сотри, стрижка.

Логопед. Ваня, прочитай слова в порядке возрастания цифр, заменяющих часть слова.

Ваня Т. Смородина, подвал, два раза, вытри ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ, сотри, охранник, стол, столица.

Логопед. Вера, прочитай слова в порядке убывания цифр, заменяющих часть слова.

Вера 3. Охранник, столица, стол, сотри, вытри, подвал, два раза, смородина.

Задание 3. Работай со словарем.

Учащимся дается задание открыть словарь на буковку в и прочесть: а) два односложных слова; б) три двусложных слова; в ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ) два слова с 2-мя гласными; г) три слова с 3-мя гласными.

Содержание занятия 5

Задание 1. Поработай с «математическим квадратом»

Логопед. Саша, назови числа первой строчки квадрата.

Саша П. Восемь, один, 5.

Логопед. Петя, назови числа 2-ой строчки в порядке убывания. Назови их сумму.

Петя Р. Девять, семь, три, сумма — 19. -

Логопед ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Катя, назови все числа в порядке их возрастания.

Катя И. Один, два, три, 6, 6, семь, восемь, девять.

Логопед. Назови сумму всех этих цифр.

Катя И. 40 один.

Задание 2. Найди сбежавший слог.

На доске написаны слова с пропущенными слогами:

Во... сы, тишине..., мо ... дой, ... род, зо ... то, за ... вес.

Учащимся предлагается расшифровать слова ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ и написать их в тетрадях.

Логопед. Назовите сбежавшие слоги.

Саша К. Ло, на.

Логопед. Миша, прочитай слова со сбежавшим слогом ло.

Миша Д. Золото, волосы, юный.

Логопед. Из каких слов сбежал слог на?

Петя 3. Из слов люд, тишь, занавес. ,

Логопед. Коля, прочитай односложные слова со слогом

Коля И. Люд.

Задание 3. Работай со ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ словарем.

Учащимся предлагается открыть словарь на буковку м и прочесть 5 слов, в каких: а) столько же гласных, сколько согласных; б) есть рядом стоящие согласные (стечение согласных) ; в) есть рядом' стоящие гласные.

Содержание занятия 6

Задание 1. Поработай с «математическим квадратом»

Логопед. Напишите числа, в каких два 10-ка и ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ семь единиц; семь единиц и три 10-ка; 5 10-ов и четыре единицы; один десяток и девять единиц; 5 единиц и три 10-ка; 6 10-ов и две единицы. Скажите, сколько всего чисел вы написали.

Зоя. К. 6 чисел.

Логопед. Прочитай все числа.

Зоя К. 20 семь, 30 семь, 50 четыре, девятнадцать, 30 5, шестьдесят три.

Логопед. Саша, прочитай числа ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ начиная с последнего.

Саша И. Шестьдесят три, 30 5, девятнадцать, 50 четыре, 30 семь, 20 семь.

Логопед. Надя, прочитай самое огромное число

Надя С. Шестьдесят три.

Логопед. Прочитай число, в каком больше единиц, чем в других числах.

3 о я Н. Девятнадцать.

Логопед. Прочитай числа, стоящие меж вторым и пятым числами.

Дима С. Девятнадцать, 50 четыре.

Задание 2. Читай ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ текст, содержащий просто изменяемые по смыслу слова (с подготовительным анализом слов по звуковому и смысловому значению).

На доске изготовлена запись: — вери.

Логопед предлагает учащимся отгадать, какое слово он замыслил. Именуемые учителем-логопедом слова записываются •учеником в тетрадь.

Запись на доске дополняется:

Логопед уделяет свое внимание учащихся на то, что ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ изменение одной только буковкы приводит к изменению смысла слова, и пишет на доске предложение.

— вери гонятся за охотником.

Логопед. Все ли буковкы написаны?

Павел С. Нет, в первом слове нет одной буковкы.

Логопед. Помешает ли это прочесть предложение?

Ирина А. Его можно прочесть: «Звери гонятся за охотником».

Логопед. Может ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ быть, можно прочесть по-другому?

Ирина А. Нет.

Логопед. Но все-же попытайтесь.

Петя Ш. «Двери гонятся за охотником». Так нельзя сказать.

Логопед. Видите, смысл предложения вроде бы приказывает встать на место буковкы з, а не д. Но в один прекрасный момент случилось так, что буковкы заплутались и встали ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ не на свои места.

Потом учащимся предлагается прочесть отрывки из стихотворения А. Шибаева «Буква заблудилась».

Логопед. Саша, возьми из собственного конверта карточку с текстом и прочитай его.

Саша И. Куколку выронив из рук, Маша мчится к маме: «Там ползет зеленоватый лук с длинноватыми усами!»

Логопед. В каком слове ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ заплуталась буковка?

Саша И. В слове лук.

Логопед. Какая буковка?

Ирина А. Буковка л.

Логопед. Чье место она заняла?

Ирина А. Место буковкы ж.

Логопед. Прочитай текст опять и помоги буковке ж занять свое место.

Ирина А. Куколку выронив из рук, Маша мчится к маме: «Там ползет зеленоватый жук ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ с длинноватыми усами!»

Содержание занятия 7

Задание 1. Напиши «математический диктант».

Логопед. Повысьте на два каждое из диктуемых мною чисел (6, 9, 11, 14, 17, 15). Запишите приобретенные числа в тетради. Коля, прочитай записанные тобой числа.

Коля Б. Восемь, одиннадцать, тринадцать, шестнадцать, девятнадцать, семнадцать.

Логопед. Сейчас прочитай числа в порядке возрастания.

Коля Б. Восемь, одиннадцать, тринадцать, шестнадцать, семнадцать, девятнадцать.

Логопед ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Прочитай числа в порядке убывания.

Коля Б. Девятнадцать, семнадцать, шестнадцать, тринадцать, одиннадцать, восемь.

Логопед. Прочитай числа, которые больше второго числа.

Коля Б. Тринадцать, шестнадцать, девятнадцать, семнадцать.

Логопед. Прочитай числа, которые меньше 5-ого числа.

Коля Б. Шестнадцать, семнадцать, тринадцать, одиннадцать, восемь.

Логопед. Прочитай числа, стоящие меж третьим ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ и четвертым числом.

Коля Б. Такового нет.

Задание 2. Читай текст, содержащий просто изменяемые по смыслу слова.

На доске написаны слова:

сор — сорт пар — пара рак—мрак

Логопед предлагает учащимся прочесть первую пару слов. Потом анализируется количество гласных и согласных в первом и втором словах, подчеркивается, что прибавление согласной т изменило смысл слова, т ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. е. превратило одно слово в другое. Слова записываются в тетрадь. Аналогично проводится работа с остальными парами слов. Потом учащиеся читают текст стихотворения А. Шибаева «Озорные буквы».

Озорные буковкы.

К

В кармашек

К монтеру —

Прыг!

А в кармашке —

Ролики.

Из кармашка

В тот же миг

Выскочили

Зайчики.

Буковку Д

На деньке пруда

Увидали раки.

С той поры

У ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ их неудача:

То и дело драки.

Содержание занятия 8

Задание 1. Напиши «математический диктант».

Логопед предлагает учащимся написать число, стоящее меж числами 17 и 19; последующее за числом 28; предыдущее числу 40; находящееся через одно число после числа 20; стоящее меж числами 14 и 15 (заранее неверное задание); стоящее перед числом 12.

Логопед. Саша, прочитай написанные тобой числа.

Саша ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 3. Восемнадцать, 20 девять, 30 девять, 20 два, одиннадцать, 20 четыре, 20 6.

Логопед. Прочитай числа, стоящие перед последним числом.

Саша 3. Восемнадцать, 20 девять, 30 девять, 20 два, одиннадцать.

Логопед. Прочитай числа, последующие за числом 24.

Саша 3. Таких не написано.

Логопед. Ирина, прочитай числа, стоящие меж вторым и шестым числами.

Ирина 3. 30 девять, 20 два, одиннадцать.

Логопед. Прочитай два всех числа, которые ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ меньше второго.

Ирина 3. Восемнадцать, 20 два.

Задание 2. Читай текст, содержащий слова, которые можно читать справа влево и слева вправо.

На доске изготовлена запись: о, т, к.

Логопед. Надя, сколько букв написано на доске?

Надя А. Три буковкы.

Логопед. Сколько гласных?

Надя А. Одна гласная.

Логопед. Сколько согласных ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ?

Надя А. Две согласные.

Логопед. Составьте слово из этих букв и напишите его в тетрадь.

Детки составляют и записывают слово.

Логопед. Петя, какое слово ты написал?

Петя И. Кот.

Логопед пишет на доске слова кот, ток.

Логопед. Саша, прочитай 1-ое слово слева вправо.

Саша К. Кот.

Логопед. А сейчас прочитай ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ его справа влево.

Саша К. Ток.

Потом учащимся предлагается прочесть текст стихотворения.

Кот и ток.

Слева мы читаем кот, Справа — ток. Слева мы читаем дог, Справа — год.

Было слова только два, А сейчас

Вышло два раза два. Ты проверь!

Содержание занятия 9

Задание 1. Напиши «математический диктант».

Учащимся предлагается написать результаты деления: 10 на ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 2; 15 на 5; 3 на 7; 12 на 2; 13 на 3; 4 на 5 (есть заранее неверные задания).

Работа проводится так же, как при выполнении аналогичного задания.

Задание 2. Читай стихотворение, содержащее слова, которые можно читать слева вправо и справа влево.

На доске написаны слова: сор, лом, нос.

Логопед предлагает учащимся прочесть эти слова слева вправо и справа влево ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Потом дежурный раздает учащимся карточки с текстом стихотворения «Кот и ток», которое учащиеся читали на прошлом занятии. Логопед предлагает поменять в тексте стихотворения слова кот и год какими-либо 2-мя (из записанных на Доске) словами.

Стихотворение прочитывается учащимися про себя, а потом вслух. Вероятный вариант чтения учеником стихотворения:

Нос и ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ сон.

Слева мы читаем нос, Справа — сон. Слева мы читаем лом, Справа — дескать.

Было слова только два, А сейчас

Вышло два раза два. Ты проверь!

Содержание занятия 10

Задание 1. Напиши «математический диктант».

Учащимся предлагается написать четыре числа, 1-ое из которых равно 6, а каждое следующее на четыре больше предшествующего ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Перед выполнением задания учащиеся отвечают на вопросы логопеда.

Логопед. Сколько чисел необходимо написать?

Коля Д. Четыре числа.

Логопед. Чему равно 1-ое число?

Коля Д. 6.

Логопед. Петя, на сколько 2-ое число больше первого?

Петя И. На четыре.

Логопед. На сколько третье число больше второго?

Петя И. Тоже на четыре.

Потом логопед просит ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ деток приступить к выполнению работы. После выполнения детками работы логопед задает им вопросы и предлагает задания.

Логопед. Зина, сколько чисел ты записала?

Зина Д. Четыре числа.

Логопед. Чему равно 1-ое число?

Зина Д. 6.

Логопед. Чему равно 2-ое число?

Саша К- 10.

Логопед. Катя, прочитай числа, стоящие меж первым ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ и последним.

Катя Т. 10, четырнадцать.

Логопед. Сейчас прочитай числа, которые больше второго.

Катя Т. Четырнадцать, восемнадцать.

Логопед. Зина, прочитай числа, которые меньше последнего.

Зина Д. Четырнадцать, 10, 6.

Логопед. Сейчас прочитай число, которое больше третьего на девять (заранее неверное задание).

Зина Д. Такового числа нет.

Задание 2. Прочитай стихотворение, содержащее буквосочетание, не ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ являющееся словом.

На доске изготовлена запись:

— от (к, ж, р, и, ф)

Учащимся предлагается добавлять к буквосочетанию — от по одной буковке (из скобок). После каждого такового прибавления они должны гласить, что вышло —слово либо буквосочетание.

Потом логопед пишет на доске буковкы л, и, п, м и просит учащихся составить ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ из их слово. Учащиеся прочитывают варианты буквосочетаний. Выясняется, что составить слово из этих 4 букв нельзя.

Дежурный раздает учащимся карточки с текстом стихотворения И. Токмаковой:

Плим.

Ложка — это ложка. Ложкой суп едят. . Кошка — это кошка. У кошки семь котят.

А я выдумал слово, Забавное слово—плим.

Я повторяю опять: Плим ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ, плим, плим... Вот прыгает и скачет Плим, плим, плим И ничего не означает Плим, плим, плим.

Логопед предлагает детям прочесть стихотворение про себя, а потом (по очереди) вслух. Потом он просит учащихся придумать звукосочетание и поменять им сочетание плим. Вариант чтения учеником стихотворения может быть, к примеру, таким:

Стин.


pervie-tri-gruppi-trebovanij-721-prikaz-30-oktyabrya-2008-g-78-ob-utverzhdenii-serii-standartov-sistema-menedzhmenta.html
pervie-uroki-prababushki-kolduni.html
pervie-virtualnie-radioshagi.html