«Первые дни ребенка в школе»



НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Унисон»

Русский Муниципальный ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ Институт

им. А.И. Герцена


«Первые деньки малыша в школе»

(сетевой образовательный проект)

Полякова Марина

кандидат педагогических наук РГПУ имени А.И.Герцена


Санкт-Петербург

2005


Постановка трудности. Начало школьного обучения – это «Первые дни ребенка в школе» закономерный переход малыша на более высшую ступень психологического развития. Возникновение потребности в новейшей общественно важной деятельности – одна из важных закономерностей психологического развития старших дошкольников (Т.И. Бабаева, М.М. Безруких, Н.И. Гуткина, В «Первые дни ребенка в школе».Г.Каменская, Е.Е.Кравцова, Д.Б. Эльконин и др.).

Без преувеличения можно сказать, что вопрос: «Готов ли ваш ребенок к школе?» тревожит сейчас не только лишь родителей, чьи «Первые дни ребенка в школе» детки поступают в 1-ый класс, да и преподавателей дошкольных и школьных образовательных учреждений. Сначала, поэтому, что это один из самых сложных периодов в жизни человека. От того, как удачно включится ребенок в новейшую для «Первые дни ребенка в школе» него ситуацию периодического обучения, будет зависеть удачливость его в школе, а, может быть, и в жизни.

С приходом в школу ребенок попадает в новейшую для него социальную ситуацию развития и «Первые дни ребенка в школе» сталкивается с новейшей деятельностью, которая становится главной. Современные исследования демонстрируют, что 30 – 40 % деток приходят в 1-ый класс массовой школы неготовыми к обучению (Н.И.Гуткина, Г.А. Цукерман, Е.Е. Кравцова). Предпосылки этого явления имеют «Первые дни ребенка в школе» различные корешки, но все это плохо сказывается на процессе адаптации к школе, приводит к множественным дилеммам как в учебной деятельности, так и в личностном развитии малыша. По данным Э.М. Александровской, только «Первые дни ребенка в школе» 56% деток владеют адекватной формой адаптации, у 30% - неуравновешенная адаптация, для которой свойственна завышенная утомляемость, заболеваемость, нарушения сна, склонность к ужасам. У 14% фиксируется нарушение форм социально-психологической адаптации, что выражается в нехорошем усвоении учебной программки «Первые дни ребенка в школе», поведенческих дилеммах, трудностях в установлении контактов с учителями и сверстниками. Как отмечают В.А. Аверин, Э.М. Александровская, это в значимой мере обосновано личностными особенностями малыша.

Понижение возраста поступления малыша «Первые дни ребенка в школе» в школу – одна из обстоятельств сложностей адаптационного периода. По данным М.В. Антроновой, в возрасте от 5 до 6 лет число незрелых малышей (т.е. не готовых к школе) составляет до 60%, от 6 до «Первые дни ребенка в школе» 6,5 лет этот показатель понижается до 35%, к 7 годам – до 10-13%. В возрасте 7,5 лет 98% малышей относятся к школьно зрелым. Введение предшкольного обучения как периодического может ухудшить ситуацию и привести ко многим дилеммам как самого малыша, так «Первые дни ребенка в школе» родителей и преподавателей. Как следует, принципиально учитывать этот фактор при подготовке малыша к школе и организации обучения детей-шестилеток с учетом психофизиологических черт.

Вариативность образования, естественно, являющаяся бесспорным достижением современной школы, имеет и обратную «Первые дни ребенка в школе», «негативную» сторону. Ребенок, готовый к освоению программки одной школы, может совсем не быть готовым к другой школе. Благо выбора школы родителями породило делему выбора: на что ориентироваться в этом выборе, что «Первые дни ребенка в школе» значительно, а что вторично – этот вопрос на сегодня еще не имеет точных ответов. Неувязка диагностики – главная в определении готовности малыша к школе вообщем и к определенной школе а именно, также вероятных прогнозов «Первые дни ребенка в школе» адаптации. Диагностику обычно проводит психолог. Он выявляет малышей, имеющих значительные препядствия эмоционально-личностного и умственного развития, и проводит коррекционно-развивающие занятия с ними. Но что делать, если психолога нет? И что делать тем «Первые дни ребенка в школе» детям, у каких трудности неготовности к школе не настолько существенны, хотя и появляются? Ведь в практике работы дошкольной ступени образования преподаватель не всегда может использовать психические способы диагностики школьной готовности, а «Первые дни ребенка в школе» неплохой, доброкачественной диагностики нет.

Требуется технологичная, единая педагогическая диагностика для определения общей (личной) готовности малыша к школе и планирование образовательного процесса по ее результатам.

Современный ребенок уже не тот, который был пару «Первые дни ребенка в школе» лет вспять, и школа уже не та, она перестраивается, совершенствуется. Нынешняя младшая школа отличается от той, которая была много годов назад, сначала нагрузкой. Умственными нагрузками, физическими, чувственными. Сейчас одна школа может значительно отличаться «Первые дни ребенка в школе» от другой - и количеством учеников, и образовательной программкой, и качеством преподавания.

Как отмечает Б.С. Волоков, современный первоклассник имеет последующие особенности:

Нас заинтриговал вопрос, какие личностные свойства помогают ребенку удачно включиться в школьную жизнь, а какие затрудняют этот процесс. Было проведено анкетирование учителей исходной школы. Анкета включала перечень из «Первые дни ребенка в школе» 64 личных черт, требовалось избрать двенадцать из их, в основном характеризующих малыша, и ранжировать их по степени выраженности в ребенке. При всем этом взрослый отмечал на анкете, успешен либо неуспешен ребенок в школе. В исследовании «Первые дни ребенка в школе» приняли роль учителя исходных классов 9 школ г. Санкт-Петербурга, они заполнили анкеты на 86 первоклассников, из их половина деток характеризовалась как удачные, а другая половина как неуспешные в школе.

Результаты, с нашей точки «Первые дни ребенка в школе» зрения, очень увлекательны и принуждают задуматься о неких моментах педагогической теории и практики дошкольного и исходного школьного образования. В характеристике удачных малышей преобладали положительные свойства, тогда как в характеристике неуспешных «Первые дни ребенка в школе» в школе малышей отмечалось до 35% свойств, которые плохо охарактеризовывают малыша. Черта удачных малышей более вариативна (представлен больший набор свойств), а у неуспешных деток наименее вариативна – включает наименьшее число свойств.

Малыши, характеризуемые как «успешные»: активные «Первые дни ребенка в школе», пытливые, внимательные, напористые, самостоятельные, сообразительные, миролюбивые, осторожные, вдумчивые, исполнительные, компанейские, умные.

Малыши, характеризуемые как неуспешные: пассивные, невнимательные, неспокойные, заторможенные, обидчивые, конфликтные, нетерпеливые, радостные, непосредственные, компанейские, застенчивые, наивные.

Таким макаром, для «Первые дни ребенка в школе» удачного включения в школьную жизнь, сначала, нужно уметь разговаривать (учение – коллективная деятельность), быть активным в зании и в проявлении себя, также владеть определенной степенью развития воли (бдительность, самостоятельность, аккуратность, старательность и др.). Неплохой мозг и «Первые дни ребенка в школе» широкий кругозор сами по для себя не гарантируют удачливости в школе для малыша. Но многие предки, ну и преподаватели, основным направлением в подготовке к школе все еще считают обучение письму «Первые дни ребенка в школе», чтению и счету. Программки групп ранешнего развития, занимающихся направленной подготовкой малышей к школе, включают занятия по чтению, письму (печатанию), арифметике, развивающие игры. А вот направленность на развитие произвольности (поведенческой, психологических процессов), коммуникативности, самопознания «Первые дни ребенка в школе» нередко не врубаются в программку либо этим задачкам отводится второстепенная роль.

Л.И. Божович на базе собственных исследовательских работ сделала вывод, что готовность к школьному обучению определяется, сначала, сформированностью у «Первые дни ребенка в школе» малыша тенденции общественно важной и общественно оцениваемой деятельности, тенденции к новейшей социальной позиции. Л.И. Божович выделяет две группы мотивов учения:

  1. Широкие социальные мотивы учения, либо мотивы, связанные «с потребностями малыша в разговоре с «Первые дни ребенка в школе» другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять конкретное место в системе доступных ему публичных отношений»;

  2. Мотивы, связанные конкретно с учебной деятельностью, либо «познавательные интересы малышей, потребность в умственной «Первые дни ребенка в школе» активности и в овладении новыми умениями, способностями и знаниями».

С тех пор, как в сознании малыша представление о школе зополучило черты искомого стиля жизни, можно гласить о том, что его «Первые дни ребенка в школе» внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это означает, что ребенок психологически перебежал в новый возрастной период собственного развития – младший школьный возраст. Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно «Первые дни ребенка в школе» найти как систему потребностей и стремлений малыша, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу»). Потому внутренняя позиция «Первые дни ребенка в школе» школьника может быть показателем готовности малыша к социальной позиции школьника постольку, так как она является внутренней позицией ученика, т.е. системой потребностей и стремлений, направленных на воплощение учения.

Семья, в особенности в ранешном «Первые дни ребенка в школе» и дошкольном детстве, является главной составляющей социальной ситуации развития. Необходимость взаимодействия детского сада и семьи в подготовке дошкольников к школе осознается современными воспитателями как тривиальная правда. О значимости сотрудничества этих 2-ух «Первые дни ребенка в школе» соц институтов написано много убедительных слов. Значение семьи определяется теми критериями, которые в ней создаются для развития малыша. В каждом возрастном периоде складывается специфичное для данного возраста исключительное, единственное и неповторимое отношение меж ребенком «Первые дни ребенка в школе» и окружающей его социальной реальностью. Это отношение Л.С. Выготский называл «социальной ситуацией развития», она определяет весь стиль жизни малыша, его соц бытие в данном возрасте.

Результаты нашего исследования «Первые дни ребенка в школе» (анкетирования) свидетельствуют, что большая часть родителей серьезно озабочено вопросами образования малышей. 70% родителей конкретно себя считают ответственными за подготовку малыша к школе и делают это всякими вероятными для их методами: отыскивают неплохой детский сад, нанимают домашних «Первые дни ребенка в школе» учителей, водят деток в секции и кружки, сами занимаются с ребенком. Педагогическая компетентность нынешнего родителя довольно высока. Но не всегда он может сориентироваться в образовательной ситуации сам, без помощи «Первые дни ребенка в школе» профессионалов образовательного учреждения. Педагогическое образование родителей в ДОУ нацелено на «среднего родителя», преподаватели недостаточно понимают специфику домашнего воспитания дошкольников, нередко переносят содержание и способы воспитания малышей в ДОУ на условия семьи и советуют их «Первые дни ребенка в школе» родителям. Это приводит к низкой результативности педагогического образования родителей в дошкольных учреждениях.

Многие исследователи отмечают, что в современной практике ДОУ употребляются почаще классические формы педагогического взаимодействия – консультации, родительские собрания, оформление родительских «Первые дни ребенка в школе» уголков, такое взаимодействие еще почти во всем опирается на авторитарную парадигму (Т.И. Бабаева, А.Л. Венгер, Л.Ф. Тихомирова). Эти формы взаимодействия ДОУ и семьи подразумевают более активную позицию служащих ДОУ и «Первые дни ребенка в школе», в большинстве случаев, пассивную исполнительскую позицию родителей. Основная цель такового взаимодействия – информирование родителей.

О работе детского сада большая часть родителей делает вывод на базе оценки особенностей дела воспитателей к ребенку. Как следует «Первые дни ребенка в школе», чтоб вести взаимодействие отлично, доверять друг дружке, воспитателю, сначала, нужно отлично сотрудничать с детками.

Этот вывод подтверждается данными исследования Л.Н. Башлаковой: стиль общения воспитателя с родителями близок стилю общения с «Первые дни ребенка в школе» детками. Если родителей не удовлетворяет стиль общения воспитателя с ребенком, то они уже не доверяют такому воспитателю и с огромным трудом идут на контакт или конфликтуют.

Выбирая более применимые формы взаимодействия «Первые дни ребенка в школе», предки дали предпочтение личным формам, в каких легче решить определенные препядствия воспитания малыша. Приоритетная форма – личное консультирование (44%) – свидетельствует о потребности родителей решать определенные задачи развития малыша, а не просто узнавать какую-либо информацию о «Первые дни ребенка в школе» воспитании и обучении малышей. Это также проявление потребности услышать добрые отзывы о ребенке, поделиться сомнениями с воспитателем. На практике не всегда охотно предки ведут взаимодействие с преподавателями. Одна из обстоятельств «Первые дни ребенка в школе» – ошибочно определенное содержание взаимодействия. Многие преподаватели из благих побуждений молвят с родителями о дилеммах малыша, практически не отмечая его заслуги. Это чувственно для родителя тяжело, и он уходит от контакта. Взаимодействие становится формальным «Первые дни ребенка в школе», стороны недовольны, неувязка не решена.

Так, Т.И. Бабаева отмечает, что в практике взаимодействия детского сада и семьи при подготовке деток к школе существует ряд суровых моментов, снижающих эффективность сотрудничества. Сначала «Первые дни ребенка в школе», выявились недочеты в реализации центральной связи взаимодействия «цель – результат». Типично, что подавляющее большая часть родителей и воспитателей понимают значимость задачки подготовки малышей к школе и включают ее в число более животрепещущих воспитательных задач в «Первые дни ребенка в школе» старшем дошкольном возрасте (98%). Все опрошенные воспитатели единодушны в том, что задачка воспитания готовности малыша к школе просит совместных усилий детского сада и семьи. Но только 60% опрошенных родителей положительно оценили это сотрудничество, 18% выразили «Первые дни ребенка в школе» колебание в способности современного детского сада выполнить всеполноценную подготовку малыша к школе, отдав ценность в этом вопросе семье. До 20% родителей опровергали необходимость роли семьи в подготовке к школе, выделив, что «Первые дни ребенка в школе» эта принципиальная задачка должна быть решена вполне усилиями детского сада. Таким макаром, есть расхождения в осознании роли взаимодействия детского сада и семьи в реализации единой цели – подготовки малыша к школе.

Фуррор взаимодействия «Первые дни ребенка в школе» меж субъектами определяется их готовностью принять общую цель, задачки, отыскать согласованные пути решения, достигнуть установления подходящего психического климата коммуникации и выполнить общие планы. Нрав позиции субъектов взаимодействия почти во всем определяется уровнем «Первые дни ребенка в школе» познаний, умений, проф подготовки и социально-культурного опыта. Современный преподаватель воплощает идеи личностно-ориентированной педагогики не только лишь в подходе к детям, да и во содействии с родителями. Умение выстроить отношения с «Первые дни ребенка в школе» родителями на базе взаимопонимания и открытого диалога, способность сделать творческую атмосферу сотрудничества составляет принципиальный компонент ценностных установок преподавателя наших дней.

…И вот ребенок переступает порог школы, он стал первоклассником. Это один из самых сложных моментов «Первые дни ребенка в школе» в жизни человека. Ведь изменяется очень почти все: до школы можно было играть, во что хочешь, а в школе – нужно делать то, что произнесет учитель; до школы ребенок «еще «Первые дни ребенка в школе» маленький», а ученик – «уже большой»; изменяется окружение, правила взаимодействия с ним, изменяются режим и распорядок денька. Отлично приготовленный к школе ребенок - пытливый, контактный, умеющий мыслить и рассматривать, рефлексивный, на физическом уровне крепкий и здоровый - приспосабливается «Первые дни ребенка в школе» к ситуации школьного обучения без особенного труда. Но если есть задачи готовности, ошибки в выборе школы и учителя, то адаптация может протекать тяжело. В этой ситуации требуется оперативная помощь, определенные «Первые дни ребенка в школе» деяния либо система действий для оптимизации адаптации. Достаточно нередко для этого не хватает познаний, времени, средств, сил у учителя, самих родителей.

Нередко решение имеющейся у малыша трудности определяется осознанием ее обстоятельств «Первые дни ребенка в школе», а предпосылки – в дошкольном детстве. Может пройти много времени, до того как учитель выявит причину и усвоит, что можно делать для исправления ситуации. Потому принципиально налаживать связь «воспитатель-родитель-учитель», чтоб предсказывать вероятные трудности «Первые дни ребенка в школе» и предупреждать их.

Итак, главные препядствия недостаточной готовности малыша к школе и сложностей адаптационного периода это:

Необходимость специального исследования шага адаптации и связанного с ним шага подготовки «Первые дни ребенка в школе» малыша к школе обоснована экспериментальной инициативной НОУ «Унисон» - «Интеграция основного, дополнительного и домашнего образования как условие развития ребенка». Начало периодического обучения – ступень сама по для себя важная для малыша, а в «Первые дни ребенка в школе» критериях интеграции различных видов образования – тем паче. Исследование особенностей протекания процесса адаптации и оптимизация его – вот предпосылки, побудившие к созданию данного проекта.

^ ЦЕЛЬ ПРОЕКТА. Определение критерий увеличения адаптивности малыша к школе в критериях вариативности «Первые дни ребенка в школе» образовательной системы.

Догадка.

Полагаем, что адаптивность малыша к новейшей ситуации школьного обучения станет лучше при условии

^ Задачки проекта.

  1. Найти нужные (инвариативные) направления подготовки малыша к школе в критериях вариативности образования.

  2. Найти действенные формы и содержание увеличения педагогической компетентности родителей и преподавателей в нюансе диагностики и развития «Первые дни ребенка в школе» готовности малыша к школе.

  3. Создать и апробировать программку «Создание положительного вида наиблежайшего грядущего у малыша и родителей» для уверенного вхождения в новейшую социальную ситуацию развития.

  4. Разработка технологии педагогического сопровождения малыша «Первые дни ребенка в школе» в 1-ый год обучения для оперативного выявления и решения заморочек адаптации к школе.

  5. Изучить способности сетевого ресурса «Эврика» для решения вышеназванных задач через разработку и создание веб-сайта «Первые деньки малыша к школе».

^ Теоретические базы «Первые дни ребенка в школе» решения задачи.


Этапы экспериментальной работы.

1 шаг. Проектно-аналитический. Подразумевает исследование научных «Первые дни ребенка в школе» источников и достижений практики по дилеммам подготовки и адаптации малыша к школе, взаимодействия субъектов образовательного процесса, способы психической и педагогической диагностики готовности малыша к школе, способы диагностики особенностей протекания адаптационного периода. Определяются технические «Первые дни ребенка в школе» свойства, содержание и рубрики веб-сайта «Первые деньки малыша в школе».

Разрабатываются вариативные программки, направленные на решение поставленных в экспериментальной работе задач:

Анализ исследовательских работ по дилемме указывает, что в современном обществе педагогическое взаимодействие меж детским садом и родителями целенаправлено «Первые дни ребенка в школе» строить

Разрабатываются главные задачки технологии сопровождения малыша в 1-ый год обучения «Первые дни ребенка в школе» в школе, определяются условия ее реализации.

Для использования сетевого ресурса и расширения способностей информирования преподавателей и семьи по дилемме школьной готовности определяются содержательные свойства для веб-сайта «Первые деньки малыша в «Первые дни ребенка в школе» школе». Предполагаемые рубрики: «Пора ли в школу?», «Готовимся к школе», «Правовое поле», «Трудности первых школьных дней», «Горячая линия», «Советы бывалых», «Золотой пеликан».

Короткая черта рубрик.

«Пора ли в школу?» - включает доступные диагностические материалы «Первые дни ребенка в школе», дозволяющие научиться родителям и преподавателям оценивать готовность к школе и определять задачки развития школьно важных свойств для каждого малыша. Материалы пополняются через Сеть преподавателями, которые делятся своими наработками.

«Готовимся к школе» - включает материалы «Первые дни ребенка в школе» по подготовке малыша к школе в критериях семьи, образовательных учреждений (детский сад, группы развития при школе, учреждения дополнительного образования). Главное внимание уделено материалам по развитию произвольности, коммуникабельности, децентрации, рефлексии. Также «Первые дни ребенка в школе» большой блок материалов ориентирован на создание вида наиблежайшего грядущего: какие школьные образовательные программки есть и как их выбирать; как выбирать школу, учителя; какие школьные принадлежности будут нужны в 1-ый год обучения; какой «Первые дни ребенка в школе» должна быть среда малыша, идущего в школу. Пополнение материалов подразумевается через Сеть.

«Правовое поле» - включает нормативно-правовые документы, регламентирующие прием в школу, образовательный процесс в 1-ые школьные деньки, взаимодействие родителей с соц институтами и т «Первые дни ребенка в школе».п.

«Трудности первых школьных дней» - включает материалы о протекании адаптационного периода, дилеммах адаптации и путях их решения. Рубрика увлекательна и полезна родителям и воспитателям. Пополнение материалов – через Сеть.

«Золотой «Первые дни ребенка в школе» пеликан» - тестовые задания для родителей, по результатам которых родитель определяет свою компетентность в вопросах подготовки малыша к школе. Подразумевается три (как минимум) номинации. К примеру, «Почти Дока», «Дока», «СуперДока». Режим тестирования – интерактивный. Вероятен «Первые дни ребенка в школе» и официальный, суровый вариант проверки компетентности (через выявление познаний и умений решать педагогические задачки и ситуации) для разрешения работать с детками предшкольного возраста.

«Советы бывалых» - это форум, где имеющие опыт обучения малышей предки, преподаватели «Первые дни ребенка в школе» высказывают свое видение организации подготовки малыша к школе и в 1-ое время обучения.

«Горячая линия» - обеспечение оборотной связи. Публичные дежурные (преподаватели Сети либо на базе контракта компетентные спецы) отвечают на вопросы родителей «Первые дни ребенка в школе», преподавателей, помогают советами в решении заморочек подготовки к школе, адаптации к школе.

Ожидаемый итог. Создание всеохватывающей методики диагностики готовности малыша к школе, доступной для преподавателей и родителей. Создание рабочих «Первые дни ребенка в школе» программ подготовки малыша в школе в критериях семьи и дошкольного звена образовательной системы. Разработка тестов для проверки педагогической компетентности родителей и преподавателей. Создание программ увеличения педагогической компетентности воспитателей, родителей. Создание проекта веб-сайта «Первые дни ребенка в школе» для сети.

2 шаг. Внедренческий. Внедрение разработанных проектов, их корректировка.

Внедрение проектов осуществляется параллельно как на шаге дошкольном, при подготовке деток к школе, так и на шаге фактически адаптационном. Остановимся на важных «Первые дни ребенка в школе» моментах внедрения проектов, позволяющих повысить качество образования, посодействовать ребенку просто вступить на новейшую социальную ступень развития.

Готовность к школе выступает как интегральная черта новообразований социально-личностного развития старшего дошкольника, представляет сложное структурное единство «Первые дни ребенка в школе» ряда взаимосвязанных компонент (умственного, эмоционально-волевого, общественного и физического). Центральным моментом, определяющим новейшую ситуацию развития малыша, поступающего в школу, отмечает Бабаева Т.И., является изменение его места в обществе, в системе соц отношений. В «Первые дни ребенка в школе» первый раз с поступлением малыша в школу он врубается в выполнение социально важной учебной деятельности, честное выполнение которой вменяется ему как 1-ая общественная обязанность. В связи с этим перестраиваются дела «Первые дни ребенка в школе» к ребенку взрослых. Они преднамеренно сформировывают в сознании малыша чувство его личной ответственности за результаты учебы, что содействует перестройке самосознания. Направленность работы с дошкольниками на развитие активности в зании и общении, развитие рефлексии «Первые дни ребенка в школе» и произвольности, обучение умениям управлять собой – вот те базисные основания, на которых формируется готовность к школе.

Специфичность позиции преподавателя по отношению к родителям заключается в том, что в ней смешиваются две функции: формальная «Первые дни ребенка в школе» и неформальная. Воспитатель выступает в 2-ух ролях сразу: в роли официального лица и доверительного собеседника. Дела с родителями сложатся, если обе стороны выступают с правом своей позиции как равные собеседники. Но при «Первые дни ребенка в школе» всем этом каждый остается со собственной манерой общения, методом восприятия, несет свои переживания, которым еще предстоит стать общими. На этих основаниях зарождается диалог, строятся доверительные дела. Задачка воспитателя заключается «Первые дни ребенка в школе» в том, чтоб преодолеть внутри себя элементы поучения по отношению к членам семьи воспитанника и выработать метод доверительного общения. (Т.П. Гаврилова, В.М. Иванова).

Фуррор взаимодействия меж субъектами определяется их готовностью принять общую цель «Первые дни ребенка в школе», задачки, отыскать согласованные пути решения, достигнуть установления подходящего психического климата коммуникации и выполнить общие планы. Нрав позиции субъектов взаимодействия почти во всем определяется уровнем познаний, умений, проф подготовки и социально «Первые дни ребенка в школе»-культурного опыта.

В текущее время принято гласить о новейшей философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, в базе которой лежит мысль о том, что за воспитание и образование деток несут ответственность конкретно предки «Первые дни ребенка в школе», а все другие социальные университеты призваны поддержать, навести, дополнить их воспитательную деятельность (Е.П. Арнаутова, Т.А. Куликова и другие). Признание приоритета домашнего воспитания просит и других отношений семьи и дошкольного учреждения, которые «Первые дни ребенка в школе» определяются как сотрудничество, взаимодействие.

Неувязка педагогического взаимодействия интенсивно изучается. ^ В философии понятие «взаимодействие» определяется как принцип существования природных и публичных явлений, обоюдная связь структурных уровней материи, вещественное единство мира. Взаимодействие – философская категория «Первые дни ребенка в школе», отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их обоюдную обусловленность и порождение одним объектом другого (БЭС). Взаимодействие – универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную компанию хоть какой вещественной системы.

Взаимодействие на «Первые дни ребенка в школе» уровне межличностных отношений выступает как реально действующая связь, обоюдная зависимость меж субъектами, положительная цель которой – достигнуть взаимопонимания и сотрудничества на базе обмена информацией в совместной деятельности (А.А. Бодалев, Л.И «Первые дни ребенка в школе». Уманский). Взаимодействие всегда разворачивается в виде согласованной деятельности субъектов по достижению совместных целей и результатов при решении важных для их заморочек (Н.Ф. Радионова).

Взаимодействие всегда подразумевает какие-то формы, в каких оно «Первые дни ребенка в школе» осуществляется. В практике нередко употребляются классические формы взаимодействия преподавателей и родителей – групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды для родителей – разработанные много 10-ов годов назад. Не всегда эти формы учитывают особенности современной «Первые дни ребенка в школе» ситуации развития и не всегда содействуют реальному увеличению компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения деток, согласованию общих педагогических целей, так как подразумевают активную позицию воспитателя и пассивную позицию родителя при содействии «Первые дни ребенка в школе». Родителям охото не только лишь получить информацию, но, приемущественно, услышать добрые слова о собственном ребенке, выяснить, как складываются его дела в группе сверстников, осознать, как решать определенные задачи собственного малыша.

Нетрадиционные формы, построенные «Первые дни ребенка в школе» на диалоге с семьей, учитывающие личностный опыт родителей, направленные на развитие родительской рефлексии, ведут к объединению, консолидации родителей и воспитателей в процессе образования, реально содействуют увеличению педагогической компетентности родителей, развивают чувственную и содержательную «Первые дни ребенка в школе» сторону отношений родителей с ребенком. В критериях вариативности образования, различных образовательных запросов и способностей современной семьи требуется активный поиск новых форм взаимодействия детского сада и семьи, основанных на сотрудничестве. При «Первые дни ребенка в школе» всем этом принципиально, чтоб предки и детки, покидая дошкольную ступень образования, реально представляли для себя наиблежайшее будущее, были готовы к школьным условиям и чувствовали уверенность в собственных силах для решения сложных задач новейшей «Первые дни ребенка в школе» ситуации развития.

Ожидаемый итог. Разработаны различные формы, содержание взаимодействия (для различных критерий протекания образовательного процесса) преподавателей с родителями, преподавателей дошкольных и школьных, содействующие увеличению свойства подготовки малыша к школе. Определены главные составляющие технологии «Первые дни ребенка в школе» сопровождения первоклассника в адаптационный период, реализующейся в различных образовательных критериях (при наличии психической службы, без нее). Сотворен веб-сайт «Первые деньки малыша в школе», содержание его заполняется через обмен наработанными «Первые дни ребенка в школе» в различных регионах программками, направленными на подготовку малыша к школе и обеспечение удачной адаптации, также обеспечение взаимодействия субъектов - родителей, преподавателей, деток, общественности - как условия увеличения результативности образования.

3 шаг. Итоговый. Исследование результатов опыта: статистика протекания «Первые дни ребенка в школе» адаптационного периода, экспертные оценки наружных и внутренних профессионалов. Фактическое оформление материалов, собранных и проанализированных в процессе предшествующей работы. Создание сборника «Проблемы адаптационного периода у первоклассников и пути их решения», методические «Первые дни ребенка в школе» материалы «Программы увеличения компетентности родителей, преподавателей по дилемме школьной готовности», «Педагогическая диагностика готовности малыша к школе для родителей», «Педагогическая оценка готовности к школе» и др.

Ожидаемый итог. Цикл методических пособий, в «Первые дни ребенка в школе» каких будет отражено основное содержание и выводы по экспериментальной работе, повсевременно пополняющийся веб-сайт, использующий умственный потенциал сети, обогащающий опыт работы преподавателей (воспитателей, учителей), родителей, психологов и всех заинтересованных данной неувязкой лиц.

^ Общие «Первые дни ребенка в школе» ожидаемые результаты экспериментальной работы.

Научные результаты.

Проведение данного опыта позволит найти инвариант (то, что нужно всегда, всюду и всем) и вариативную составляющую (то, что нужно для неких школ, критерий, малышей) готовности «Первые дни ребенка в школе» малыша к школе в критериях вариативности образовательной системы Рф. Реализация задач при активном использовании умственного сетевого ресурса позволит изучить способности и условия действенного использования сети для обогащения педагогического опыта субъектов образования, также позволит выявить особенности «Первые дни ребенка в школе» состояния изучаемой трудности в различных регионах Рф (аналитический нюанс).

Педагогические результаты.

Методические результаты.

Создание учебно-методических материалов «Первые дни ребенка в школе» по дилемме школьной готовности и адаптации; создание материалов для увеличения педагогической компетентности родителей и преподавателей.

Издание образовательных программ, их доступность (электрические носители) юзерам сети.

^ Значение ожидаемых результатов для развития образовательной системы.

Реализация «Первые дни ребенка в школе» целей опыта будет содействовать увеличению свойства образования не в одном раздельно взятом образовательном учреждении либо организации, но системно по всей Рф. Результаты опыта могут отыскать применение в различных местностях, где есть сетевой доступ. Принцип «Первые дни ребенка в школе» сетевого умственного ресурса может быть реализован на другом содержании.

Может быть! Можно использовать материалы веб-сайта для подготовки и переподготовки преподавателей, родителей к работе с детками «предшкольного возраста», продумав систему сертификации «Первые дни ребенка в школе» и тестовые задания. Для этого нужно согласование с Министерством образования и надлежащие возможности.

^ Способы исследования.

Употребляется всеохватывающая методика, предполагающая анализ психолого-педагогической литературы по дилемме опыта, обобщение опыта взаимодействия преподавателей ДОУ, учителей «Первые дни ребенка в школе» и родителей, диагностические способы (наблюдение, беседы, анкетирование, экспериментальные задания), высококачественный и количественный анализ с внедрением способов математической статистики, способ педагогического опыта.

^ Научное и ресурсное обеспечение опыта.

Научное сопровождение – Публичный институт развития школы «Первые дни ребенка в школе», РГПУ имени А.И. Герцена.

Кадровое обеспечение - педагогический коллектив негосударственного образовательного учреждения «Унисон», студенты и преподаватели (Дворец творчества молодых, Аничков лицей, РГПУ имени А.И. Герцена), заинтригованные предки и преподаватели Сети.

Источники «Первые дни ребенка в школе» финансирования:

Оплата труда преподавателей – за счет грантовой поддержки и родительской платы;

Создание веб-сайта и его администрирование – грантовая поддержка.

Приложение №1


Раскрытие природных способностей малыша

(образовательная программка деток дошкольного возраста)

Введение


За последние годы система образования и «Первые дни ребенка в школе» воспитания претерпевает колоссальные конфигурации. Препядствия модернизации образования вышли на 1-ый план. Система воспитания личности отыскивает новые пути в согласовании с требованиями времени. Появилось неограниченное количество эстетических центров, групп домашнего «Первые дни ребенка в школе» обучения, лицеев, других, авторских школ и т.д. У преподавателей появилась возможность внесения собственных конфигураций и дополнений в образовательные программки.


Каким должен вырасти небольшой человечек, будет ли он готов к Новейшей жизни, сможет ли понять «Первые дни ребенка в школе» себя как инициативная Личность, отыщет ли он для себя место в хитросплетении дорог, сможет ли отстоять свое достоинство, раскрыть свои возможности и таланты, хватит ли ему духовных и физических «Первые дни ребенка в школе» сил, мозга и воли, нравственной закалки?


Эти непростые трудности встали перед группой преподавателей, воодушевленных лозунгом мудрейших - «Да осилит дорогу идущий!». Начав в 1991году, как малая экспериментальная группа под заглавием «Школа ранешнего развития «Первые дни ребенка в школе» «Унисон», программка школы «Раскрытие природных способностей ребенка» за эти годы перевоплотился в разветвленную образовательную систему, получившую достойную оценку в Рф и за рубежом. Программка получила положительный резонанс в среде научно-педагогической общественности «Первые дни ребенка в школе»: Министерство образования Рф (А. Асмолов), Русская Академия (Б. Братусь), Столичный (Е.Шлягина) и Санкт-Петербургский (М.Осорина) Муниципальные институты, Сессия евро Диплома им. Марселя Хитнера (Бельгия), Педагогический институт г. Йюнчепинга (Швеция). О школе изготовлены «Первые дни ребенка в школе» документальные киноленты: «Репортаж из 22…», «Годы молодые».


Определив себе изначальную цель, педагогический коллектив нацелил свою деятельность на исследование психофизиологических способностей деток дошкольного возраста и актуализацию их потенциала в специально встроенном процессе, который «Первые дни ребенка в школе» органически интегрирует внутри себя разные направления искусства, педагогические технологии, усилия музыковедов, искусствоведов, преподавателей Городского Дворца творчества молодых.

Преподаватели школы находятся в неизменном содействии с родителями, составляя неразрывное триединство «ребенок-родитель-педагог «Первые дни ребенка в школе»», понимая, что домашняя среда имеет основное воспитательное и формирующее значение. В критериях сотрудничества с семьей, предполагающего обоюдное почтение, осознание, доверие, достигаются желаемые результаты в процессе становления личности малыша. Таким макаром, неувязка целенаправленного «Первые дни ребенка в школе» поиска путей оказания помощи ребенку в становлении его личности остается животрепещущей. Основное представление о мире, в каком мы живем, аспекты простых нравственных оценок событий, которые происходят вокруг, складываются уже в ранешном детстве.


Педагогическая наука «Первые дни ребенка в школе» повсевременно припоминает о значимости дошкольного периода развития малыша. Конкретно в ранешном детстве идет насыщенный процесс зания мира вокруг нас, когда ребенок очень впечатлителен и чуть, чувственно открыт и, совместно с тем, раним «Первые дни ребенка в школе». Это уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из юношества ребенок выносит то, что сохраняет позже на всю жизнь.


В базе предлагаемой программки «Первые дни ребенка в школе» лежит повышенное внимание к развитию особенности малыша уже в ранешном возрасте.

Наша задачка – оказание помощи в становлении личности высоконравственной, умственной, независимо, творчески мыслящей и, вкупе с тем, приспособленной к окружающей среде, в какой «Первые дни ребенка в школе» предстоит существовать. В понятие «адаптация» мы вкладываем последующий смысл: не нивелировка личности посреди для себя схожих, не рвение уподобиться среде и быть незамеченным, пытаясь прожить бесконфликтно, а воспитание сильной натуры, имеющей глубинный внутренний «Первые дни ребенка в школе» стержень, имеющей свое мировоззрение и корректно отстаивающей это мировоззрение, уважая оппонента, способной достойно существовать в изменяющихся критериях жизни. Это личность, интенсивно существующая в среде и оказывающая на нее формирующее воздействие.


Сверхзадача состоит «Первые дни ребенка в школе» в том, чтоб вырастить не эгоистического потребителя, а человека, у которого в процессе роста собственного сознания формируются естественные разумные дела с миром вокруг нас. Таковой подход позволит сохранить в ребенке «Первые дни ребенка в школе» данную от природы силу, творческую свободу, естественность, интуицию, свободу выбора и принятия самостоятельных решений. Не теряет собственной злободневности выражение В.Ф. Одоевского: «…чему же учить малыша? – спросят меня…. Отвечаю просто: ничему, пока интеллектуальные «Первые дни ребенка в школе» силы не скрепились, работаю над тем, что ребенок уже знает; словом все первоначальное воспитание должно быть не передача познаний, но усовершенствование того снаряда, которым приобретаются познания. «Не передавайте человеку познание, но «Первые дни ребенка в школе» пытайтесь, чтоб он получал способность сам доходить до него»,- вот последний предел педагогии во всех степенях учения, а тем паче - на степени элементарной».


Цель программки


Создание вместе с семьей критерий для раскрытия природных способностей «Первые дни ребенка в школе» малыша с включением всего его личного потенциала (чувственного, физического и умственного) в процесс зания, осмысления и творческого созидания мира вокруг нас.


Задачки программки

Теоретические базы решения задач


● Исследование возрастных способностей малыша.

● Стабилизация и «Первые дни ребенка в школе» гармонизация внутреннего состояния малыша.

● Увеличение уровня достижений малыша.

● Выработка устойчивого энтузиазма к самовыражению, занию нового.

● Развитие у малыша возможностей решать познавательные и коммуникативные трудности в критериях детского учебного коллектива в сотрудничестве с «Первые дни ребенка в школе» преподавателями, родителями и сверстниками.

● Определение многообещающих программ дополнительного образования, содействующих развитию малыша.

● Активное включение родителей в образовательный процесс с целью понимания педагогических задач и выработки одного оценочного аспекта в подходе к ребенку «Первые дни ребенка в школе». Оказание помощи родителям в понимании сути процесса развития малыша и способностей педагогического управления этим процессом.

Постановка вышеуказанных задач основывается на материалах исследований по дилемме личности малыша (В.Выготский, Ж Пиаже, М.Осорина). Программка «Раскрытие «Первые дни ребенка в школе» природных способностей ребенка» опирается также на концепцию образованности, которая разработана группой петербургских ученых (О.Лебедев, А.Тряпицына, Р.Богданова и др.). Концепция образованности исходит их того, что образование не сводится только «Первые дни ребенка в школе» к школьному образованию, но содержит в себе и домашнее и дополнительное образование. Концепция образованности рассматривает образование как процесс развития возможности к самостоятельному решению трудности на базе использования общественного опыта, одним «Первые дни ребенка в школе» из частей которого является свой опыт обучения, и с этой точки зрения предки могут выступать не только лишь в роли «соисполнителей» программки, да и ее «соавторами». Только тесноватый контакт преподавателя, малыша и родителей «Первые дни ребенка в школе» даст хороший результат не только лишь в становлении и формировании личности малыша, и, что важно, положительно скажется на духовном и нравственном виде родителей.


Основополагающие принципы


● Единство педагогических взглядов.


● Благожелательный подход к ребенку «Первые дни ребенка в школе», предполагающий почтение к личности малыша и признание его права на собственное мировоззрение.


● Видение личного развития малыша, учет динамики личного роста, возрастных психофизиологических особенностей.


● Построение программки по разным фронтам с единой ориентацией их на включение «Первые дни ребенка в школе» каждого малыша в творческий процесс зания, естественным результатом которого становится приобретение познаний, умений, способностей.


● Взаимопонимание и единство педагогического подхода преподавательского коллектива и коллектива родителей.


Содержание деятельности


Образовательная программка «Раскрытие природных способностей «Первые дни ребенка в школе» ребенка» реализует полный подход в педагогической практике. Все программки разных видов деятельности ведут взаимодействие меж собой как отражение целостного мира человека. В программке гармонически смешиваются несколько педагогических линий, затрагивающих более принципиальные нюансы «Первые дни ребенка в школе» психологического развития малыша:


развитие форм самовыражения личности:

развитие речи

изобразительная деятельность

хореография

музыка

физическое развитие:

физическое оздоровление

развитие представлений об внешнем мире:

природа

мой город


развитие социально-психологических возможностей и способностей существования

в внешнем мире:

групповая жизнь

общение и игра «Первые дни ребенка в школе» со сверстниками

умственное развитие:

развивающие игры

компьютер

обучение грамоте

игровая математика

шахматы


Программка подразумевает индивидуализацию и дифференцированный подход к образовательному процессу зависимо от психической и физической готовности малыша. Численность группы: 8-10человек.

Особенным видом деятельности является общение. С этой целью предусматриваются беседы «Первые дни ребенка в школе», свободные игры, прогулки в парках, по городку, экскурсии в музеи, посещение театров, совместное проведение с родителями праздничков.

Решение задач подразумевает слаженную работу педагогического коллектива, что достигается методом постоянных дискуссий «Первые дни ребенка в школе» вместе с психологом наблюдений за детками, анализ и оценку деятельности, поведения для выработки новых действенных путей развития деток. Учебные программки повсевременно корректируются как для всей группы в целом, так и для каждого малыша персонально.

Равенство «Первые дни ребенка в школе» способностей учащихся, предполагаемые виды деятельности и педагогические принципы преподавания создадут условия для более полного раскрытия способностей малыша.

Уровень результативности каждого малыша будет соответствовать уровню его возможностей и желанию. Активная, глубочайшая «Первые дни ребенка в школе» вовлеченность малыша в учебный процесс будет содействовать расширению интересов и форм зания.


^ Следуя этому можно:

- повысить вовлеченность малыша в учебный процесс, содействующий повышению эффективности усвоения;

- повысить уверенность малыша в собственных силах;

- провоцировать «Первые дни ребенка в школе» творческие усилия малыша.


Ступени программки.


1-ая ступень (3-4года).

Игровые группы, в каких осуществляется знакомство с детками: происходит адаптация малышей к условиям работы школы, приобретаются способности коммуникативной культуры.

Работа ориентирована на активизацию слухового, зрительного «Первые дни ребенка в школе» внимания, памяти и т.п.

Постепенное введение цикла предметов эстетического направления.

В этот период очень принципиально дать возможность прочуять ребенку не только лишь свое право, да и право других людей, необходимость соизмерения «Первые дни ребенка в школе» собственных прав с правами других. На этом шаге у малышей идет проработка таких понятий как «можно», «нельзя», «нужно».


^ 2-ая ступень(4-5лет).

Группы, в каких идет исследование психофизиологических способностей малышей для предстоящей дифференциации. Для «Первые дни ребенка в школе» малыша предоставляется возможность расширения диапазона восприятия мира вокруг нас через знакомство с новыми видами деятельности.

На этом шаге ребенку предоставляется возможность открыть одну за другой двери в мир и войти «Первые дни ребенка в школе» в эти двери без ужаса, с любопытством и желанием самому участвовать в созидательном процессе. Не случаем тут в большинстве видов деятельности, включенных в программку, подразумевается активное роль каждого малыша в процесс обучения:

музыка «Первые дни ребенка в школе» – не мне играют, а я сам пою и играю;

изобразительная деятельность – не мне демонстрируют как отрисовывать бабочку, а я сам леплю, рисую и не боюсь передавать свои чувства и т.д «Первые дни ребенка в школе».

На этом шаге внимание больше ориентировано на процесс, а не на итог творчества. Итог, обычно, подразумевает оценку. Это рождает ужас: а вдруг будет плохо, не так, не верно? А в итоге – «лучше не «Первые дни ребенка в школе» буду делать». От взрослых в этот период требуется проявление максимума терпения, умения ощутить способности и настроение малыша, который, может быть, 1-ый раз в собственной жизни взял в руки кисть либо прикоснулся к кнопкам «Первые дни ребенка в школе». На этом шаге принципиально посодействовать ребенку поверить в собственные силы.

Вводятся совместные занятия малышей и родителей во время учебного процесса, во время проведения семейных абонементов (к примеру, в рамках «Первые дни ребенка в школе» данной программки есть семейные абонементы «Учимся слушать музыку», «Прогулки в Эрмитаже»).


^ 3-я ступень (5-6лет)


Эта ступень подразумевает углубление зания ребенком мира вокруг нас, его целостности и обилия. Предусматривается введение новых дополнительных направлений умственного цикла «Первые дни ребенка в школе» в купе с выше обозначенными (физическое и эстетическое).

Дифференциация групп с учетом психофизических способностей деток.

Работа на этой ступени ориентирована на воспитание умения следовать определенным правилам, умения обучаться, делать задания, на «Первые дни ребенка в школе» формирование чувства долга.

В этот период идет расширение и углубление музейных семейных программ, филармонических семейных программ и др. Эти программки нацелены на приобщение деток и родителей к образчикам высочайшего искусства, к «Первые дни ребенка в школе» культурным ценностям городка. Принципиально сделать посещение музеев, филармонии одним из частей стиля жизни семьи, нужной потребностью.


Ожидаемые результаты


1-ая и 2-ая ступени.


Формирование общей благожелательной, размеренной атмосферы в группе, побуждающей к проявлению творческой активности «Первые дни ребенка в школе» и самовыражения себя в разных видах деятельности. «Плавное» вхождение новых взрослых в мир малыша осуществляется через отлаженную размеренную жизнь группы (совместные с взрослыми прогулки, игры и т.п.).

Формирование у каждого малыша устойчивой «Первые дни ребенка в школе» потребности в предлагаемой деятельности. Поощрение успешной пробы творческого самовыражения.

Воспитание энтузиазма и любви к музыке, слову, гармонии движения, изобразительному искусству, развитие чувства сопричастности к окружающему миру, возможности сопереживания.

Развитие

- зрительного внимания;

- чувства цвета, его «Первые дни ребенка в школе» тональности, насыщенности, цветов чувства и

понятия форм, пространственного воображения, фантазии;

- чувства ритма, слухового внимания;

- разных видов памяти;

- логического мышления;

- ребенок научиться узнавать настроение, нрав, ритм музыки, танца,

слова, красок. Научиться говорить, проигрывать, выражать «Первые дни ребенка в школе» в

движении и действии увиденное и услышанное.

Снятие комплексов, неадекватной оценки, с которыми малыши очень нередко приходят

в школу. Предоставление детям способности ощутить вкус к тому, что они могут, могут и имеют «Первые дни ребенка в школе» право творить.


Единство осознания станет основой единства действий преподавателей и родителей.


^ 3-я ступень.


Улучшение психологического и физического здоровья малыша.

Увеличение вовлеченности малыша в учебный процесс, содействующий эффективности усвоения учебного материала.

Приобретение познаний «Первые дни ребенка в школе», умений и способностей, являющихся органичной частью малыша, а не раздельно имеющейся в его внутренней жизни инфы.

Увеличение убежденности малыша в собственных силах.

Выработка устройств взаимодействия меж школой и семьей.


Педагогический коллектив


pervie-millioni-val-zorin-nekoronovannie-koroli-ameriki.html
pervie-nedeli-v-shkole-d-b-elkonin-izbrannie-psihologicheskie-trudi.html
pervie-pilotiruemie-polyoti-i-konspirologiya.html